課題立項後，很多老師已經擬定了調查問卷，並正在開展調查研究，進行調查結果的統計與分析。那麼，當數據和結論出來之後，接下來要做的是開展教育教學實踐，采用相應的手段、策略，探討、解決問卷中發現的問題。這就進入了課題研究的中期階段，也就是研究的攻堅環節。在研究的中期階段，行動研究是面向一線教師的較為常見的研究方法之一。“問題—計劃—行動—觀察—反思”是行動研究的一般步驟。我把行動研究方法做了一個簡單的梳理，以下內容供大家參考，希望在接下來的課題開展中能對大家有些幫助。
1、“行動研究”概念：
行動研究起源于美國，由心理學家勒溫首創。當時他與猶太人和黑人進行合作研究，這些實踐者均以研究者的身份參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變現狀。1944年前後，勒溫將這種結合了實踐者智慧和能力的研究稱為“行動研究”。就方法而言，行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，包括“計劃—行動—觀察—反思”幾個步驟。教育的“行動研究”就是指杏悦2娱乐的校長、教師等在實際的教育情境中擔任研究工作，制定計劃、系統地搜集資料、分析問題、提出改進方案、付諸實施、檢驗和反省成果，並以研究成果為依據，進行教育改革，提升杏悦2娱乐及個人的教育質量。
2、“行動研究”特點：
綜合起來看，“行動研究”有這樣兩個鮮明的特點：（1）以提高行動質量、改進實際工作、解決現實問題為首要目標 。行動研究最大的特性，就是針對實際工作中產生的問題，以可能解決問題的方法為手段，通過實踐和研究來驗證這些問題解決的效果。行動研究所關切的是實際情境中的特定問題，同時其研究的樣本也有特定的對象，可以是一個班級，也可以是一個人，而不必考慮樣本選取的“科學性”、代表性，因而它的外在效度不一定要高，不追求理論發展，也不強調普遍適用，一切只為了著眼于解決實際問題。判斷行動研究是否有價值，將完全以其對現狀能改進多少為依據。（2）主要研究人員就是實踐者，強調研究過程與行動相結合。教師是教育教學活動的實際運作者，對于相關的問題、困難以及成效最為清楚。在杏悦2娱乐所進行的行動研究中，教師可以扮演研究者的角色，不是將問題簡單地交給外來的專家，而是在教育教學過程中進行研究，以尋求解決之道。
總之，行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者參與實際工作，並要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。而在以往的研究活動中，專家本身只從事研究，並不直接應用成果，實踐工作者應用成果卻不參與研究，使得“研究”與“應用”脫節。行動研究正好彌補了這個缺點，將研究者與運用成果的實踐者結合在一起。
3、行動研究的過程：
(1)明確問題，即要澄清教師在實踐過程遇到的問題是什麼，用盡量清晰的語言對這些問題進行界定。教師在實踐中遇到的“問題”，往往體現為一些與期望不符的表象，如某位教師在教學中發現課堂紀律不好，學生上課不能專心聽講，這種現象是一“問題”，但還有待進一步澄清和界定，比如，紀律不好可能與以下因素有關：學生年齡、學科內容、教學方法、教師人格因素，等等。在進行課堂行動研究以前，有必要對這些因素加以初步考察，以便明晰這一問題的背景、可能成因、後果等，作為下一步工作的依據。
(2)確立解決這個問題的行動之目標與過程。問題澄清之後，教師可以根據自己的或其他教師的經驗，根據一定的教育理論，憑借自己對問題的理解，設計出可能解決這一問題的行動步驟，明確這些行動所要達到的目標。
(3)按設計好的步驟行動，並對行動做記錄，收集證據以確認目標實現到什麼程度。必要的情況下，這一環節還可能重複第一、第二環節的工作，如第一步所做的分析與澄清，可能在實踐中被證明是不正確的，或者有了更為全面的認識，這時可能需要重新修正對問題的界定和行動計劃。
(4)對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標之間關系的一些一般性的原則。
(5)在實踐情境中進一步檢驗這些原則。
4、行動研究采用的具體方法：
多角度分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對杏悦2娱乐學科建設、教學中存在的問題研究，召開由學科教師、學生、研究人員、教學行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學現象和問題，尋求共同認可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距；研究人員、教師通過與學生座談，了解學生的感受、變化和想法。
訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。
問卷調查、態度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設計相關量表對教師和學生進行態度調查和水平測試。
撰寫研究日志。主要用于研究過程階段。即參與者每天將自己的研究實踐記錄下來，並且進行反思。這是一個伴隨著研究全過程的重要方法。通過撰寫日志，研究者以一種更具個性化和人性化的方式理解課程及教學。研究日志的類型有3種：個人日記，這是一種個人文獻，其中有個人對事情的見解、評論，融入了豐富的個人情感和喜好。通常是每天記或定期記；備忘錄，屬非個人文獻，記錄的範圍較小，記錄中力求客觀，不加人個人的感情、觀點；類似于"流水賬"，事無巨細地記下發生的事情、處理的情況。撰寫研究日志：可以記錄很多方面的資料，包括那些可以通過參與觀察、訪談和對話等方式收集到的資料；可以隨時記下自己的靈感和偶發事件，反省每天的研究結果，對原始資料作解釋性評論；可以對研究者自己的身份和使用的方法進行反思，增加對自我的了解；研究日志中記錄的思想可以發展為理論架構，憑借這個架構可以進一步收集資料和分析資料。
課堂觀察。主要用于研究過程階段。對每次試驗課進行課堂教學觀察和記錄。
數碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對研究活動和試驗課的情景運用數碼相機進行照片記錄。
錄像記錄。主要用于研究過程階段。運用錄像機對每次試驗課進行課堂教學全程實錄。
個案研究。主要用于研究過程階段。對教師、學生進行個案研究。
體會：一般來說，教師提高教學研究技能的途徑不外乎以下三種方式：一是閱讀，即教師自己閱讀有關教學理論和教學研究方法的論著；二是合作，即與大學或研究機構的教學研究專家合作進行實驗研究；三是開展研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，哪種方式最有實效呢？我覺得對于一線教師而言，自主研究是最有效的。因為只有通過自主的研究才能激發起閱讀的需要和合作的興趣。如果僅僅將研究技能的提高寄希望于“脫產進修”或“在職培訓”，而缺乏主體的參與和親身體驗，培訓的內容不能與日常的教學相結合，那還是過眼煙雲、轉身即忘。有學者說，教師在自己的教室裡親自進行研究即是最有效的“在職培訓”方式，這句話有一定的道理。並非一定要等到系統學習、研究技能提高之後才產生研究，而是先有研究之後才能產生學習的激情，合作的欲望，才能在研究的過程中提高研究技能。
